Source: The Conversation – (in Spanish) – By Elisa Arroyo Mora, Profesora de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad de Huelva
En huelga desde el 7 de abril, las educadoras infantiles llevan meses de protestas exigiendo mejoras de las condiciones laborales, incrementos salariales y reducciones de ratios. Todas coinciden en una misma reclamación de fondo: que se ponga en valor la educación infantil de 0 a 3 años. Esta etapa educativa a menudo se pasa por alto, ignorando el papel importante que tiene, por ejemplo, en el desarrollo del lenguaje, la autonomía o las relaciones sociales de los más pequeños. Por eso, hemos preguntado a cinco expertos: ¿cuáles son las reformas prioritarias que habría que plantear para equiparar la educación infantil al resto de niveles educativos?
Elisa Arroyo Mora
Profesora de Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Huelva
La educación infantil es el momento en el que se sientan las bases para que se produzcan todos los aprendizajes futuros, por eso no debe ser considerada como una etapa de transición o adaptación al sistema educativo. El derecho a una educación inclusiva y de calidad desde el nacimiento debe ser una responsabilidad asumida por las instituciones y por toda la ciudadanía.
Las escuelas infantiles –que no guarderías– son espacios educativos donde los niños y las niñas de 0 a 3 años aprenden a explorar su entorno y a relacionarse de forma eficiente y respetuosa con sus iguales. Aquí se inician en la interpretación de las dinámicas sociales y culturales de su comunidad a través del tratamiento de las festividades y costumbres cercanas y adquieren las primeras competencias para participar en su contexto próximo.
Para ello, las educadoras investigan, cuidan, escuchan, observan y promueven el desarrollo máximo de su alumnado desde el conocimiento, la emoción y el compromiso con la formación ciudadana a partir de la primera infancia.
Es urgente el reconocimiento del carácter educativo de esta etapa y su equiparación a otros ciclos. Por eso, los contratos laborales de las educadoras de escuelas infantiles deberían garantizar, además de un salario ajustado a la responsabilidad del puesto que ocupan, horas pagadas de gestión y coordinación educativa.
De igual modo, las administraciones competentes deberían desarrollar planes de formación continua destinados a la actualización y profundización de contenidos didácticos, metodologías de enseñanza y enfoques pedagógicos que den respuesta a las necesidades socioeducativas actuales. Esta formación debe ser obligatoria y estar incluida en el horario laboral; lo cual implicaría la contratación de más personal en cada centro educativo, permitiendo así una atención más personalizada al alumnado y la posibilidad de desarrollar prácticas educativas de codocencia.
Solo así se estará poniendo a la educación de la infancia en el centro de las decisiones y a la formación de la ciudadanía del futuro como una prioridad política y social.
Markel Maia Sadaba
Profesor e investigador en Educación Infantil y Psicomotricidad. Mondragon Unibertsitatea
Desde mi experiencia como profesional de educación infantil, la reforma más urgente en la etapa de 0 a 3 años debería centrarse en garantizar las condiciones necesarias para ofrecer un cuidado de calidad, especialmente mediante la reducción de las ratios y la mejora de las condiciones laborales y salariales de sus profesionales. Ambas medidas responden a una cuestión de fondo: ¿estamos otorgando al cuidado y a quienes lo hacen posible el valor que realmente merecen?
Cuidar es imprescindible para cualquier sociedad y, sin embargo, las profesiones vinculadas al cuidado no siempre reciben el reconocimiento que merecen. En ocasiones, para reivindicar la importancia de la etapa de 0 a 3 años, subrayamos su carácter educativo, como si el cuidado, por sí mismo, no tuviera suficiente valor. Cuidar y educar son dimensiones inseparables y en los primeros años de vida las necesidades de cuidado requieren una atención especialmente intensa y continuada. Las investigaciones demuestran que las primeras relaciones y experiencias de cuidado influyen en el bienestar y el desarrollo.
Reconocer el cuidado exige crear condiciones para ejercerlo adecuadamente. Reducir las ratios permitiría dedicar más tiempo a cada niño y niña, respetar sus ritmos y responder de manera sensible a sus necesidades. También facilitaría construir vínculos y acompañar mejor momentos como la alimentación, la higiene o el descanso, fundamentales para la relación y el aprendizaje.
Asimismo, mejorar las condiciones laborales y salariales supondría reconocer la complejidad y responsabilidad de esta profesión, además de favorecer la estabilidad de los equipos y la continuidad de los vínculos. Cuidar requiere disponibilidad, sensibilidad, formación y reflexión pedagógica, exigencias que deberían reflejarse en las condiciones de trabajo.
En definitiva, el valor que una sociedad otorga a la primera infancia y al cuidado no se mide por sus discursos, sino por las decisiones que toma y los recursos que destina a garantizar una atención de calidad.
Eva Ponte Velón
Formación de profesorado. Universidad Complutense de Madrid
Las reivindicaciones de quienes trabajan en educación infantil de 0 a 3 años son necesarias: hace falta bajar las ratios, reducir las horas lectivas y mejorar los salarios. Pero hay otra cuestión crítica: ¿de qué sirve mejorar las escuelas infantiles si esas mejoras no llegan a las familias más vulnerables?
La desigualdad en el acceso según la renta es evidente. Según el Instituto Nacional de Estadística (INE), en 2024 asistía a educación infantil de primer ciclo el 39,9 % de los niños del 20 % de hogares con menos ingresos, frente al 60,1 % de los del 20 % con más ingresos: una brecha importante.
Aunque la brecha se ha reducido desde 2016, esta persiste y no depende solo de la renta familiar: influyen también la disponibilidad de plazas en cada municipio, la situación laboral de los progenitores y sus preferencias. Por eso, reformar esta etapa exige preguntarse quién se queda fuera, por qué y cómo lograr un acceso pleno.
El compromiso con la equidad es clave para que la educación contribuya a reducir las desigualdades de origen. Este es el eje fundamental de los sistemas educativos que obtienen resultados por encima de lo esperable dadas sus condiciones de partida como la comunidad autónoma de Castilla y León (España), Estonia y el estado de Massachusetts (EE. UU.. Estonia, por ejemplo, combina plazas públicas con reducciones de tasas según los ingresos, aunque este modelo se aplica a partir de los tres años.
Para avanzar hacia un acceso más equitativo, tres medidas son esenciales: ampliar la red pública para garantizar una oferta universal, establecer tarifas según la renta –con opción de gratuidad y ayudas para los hogares más vulnerables– y dar prioridad a estas familias en la admisión.
Garantizar el acceso, especialmente para las familias más vulnerables, es el primer paso para que las demás mejoras lleguen a quienes más las necesitan.
Juan Carlos Dobado Castañeda
Tecnología educativa, salud digital y motricidad. Universidad Nebrija
¿Cuándo puede un educador del ciclo de 0-3 años sentarse a pensar qué necesita cada niño y cómo acompañarlo mejor si pasa la mayor parte de su jornada laboral haciéndose cargo de los menores? La reforma prioritaria en el primer ciclo de educación infantil es garantizar un tiempo fijo y pagado cada semana, sin menores a su cargo, para preparar el trabajo, coordinarse, formarse y hablar con las familias.
El convenio estatal, aplicable a las escuelas privadas que solo imparten infantil y a las públicas gestionadas por entidades privadas, encarga al educador elaborar y llevar a cabo la programación de su aula. Sin embargo, no fija una reserva semanal para prepararla dentro de sus 38 horas de jornada. Los sindicatos y la Plataforma Estatal 0-3 reclaman precisamente ese tiempo.
Según una encuesta internacional de la OCDE, en todos los países y regiones participantes, el personal pasa al menos el 68 % de su jornada con los niños y a menudo planifica mientras los atiende. Aunque en esta encuesta España solo participó con el ciclo de 3 a 6 años, cabe pensar que la tendencia es similar en el ciclo anterior.
En varios sistemas educativos, dedicar más tiempo a preparar actividades en solitario va unido a jornadas más largas, lo que puede implicar que no todo el personal dispone de suficiente tiempo pagado para hacerlo. El informe subraya que hace falta reflexionar y planificar fuera de la atención directa. Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la OCDE, pide proteger el tiempo para formarse y reflexionar dentro del horario laboral.
Para que funcione, este tiempo debe estar regulado en todas las escuelas, figurar en los horarios y contar con financiación. Mientras el educador prepara su trabajo, otro profesional cualificado debe atender a los niños. De lo contrario, se gana tiempo para pensar a costa de la atención. La pareja educativa puede hacerlo posible si el tamaño del grupo permite que uno de los dos se ausente sin que se supere la ratio.
Estas condiciones deben constar también en los contratos con las entidades que gestionan escuelas públicas. Educar en los primeros años requiere tiempo para acompañar a cada menor y tiempo para pensar, compartir y mejorar ese acompañamiento.
Berta Vila-Saborit
Psicopedagogía de la primera infancia. Universitat de Vic
Los tres primeros años de vida de cualquier persona son básicos a nivel cerebral: se desarrollan redes neuronales que, como un circuito de carreteras, van a configurar los recorridos de los que dispondremos para aprender a lo largo de nuestras vidas.
Aunque sabemos cuáles son las mejores estrategias pedagógicas, la medida más importante es la que tiene que ver con un acceso equitativo a esta etapa de desarrollo: el derecho universal a la educación.
Se trata de ofrecer y garantizar a todo niño o niña un lugar específico con un ambiente educativo con profesionales bien formados: un tiempo, un espacio, unos materiales y unas relaciones enriquecedoras para su desarrollo en los tres primeros años de vida. Garantizar el acceso a una socialización con coetáneos para establecer relaciones entre iguales que enriquecen su desarrollo, y un equipo de profesionales que planifiquen propuestas de juego con retos cognitivos, psicomotores, lingüísticos o emocionales acorde a las características evolutivas.
Tan importante como este acceso universal es el derecho del niño a ser criado por la familia. No solo tiene que existir una escuela infantil pública para todos los niños y niñas de esta etapa, sino que el horario y calendario escolar debe ser respetuoso y acorde a sus ritmos biológicos y de desarrollo socioafectivo en el seno familiar. Es decir, no deberían pasar demasiadas horas en la escuela infantil y sus padres y madres deberían tener horarios compatibles con una convivencia significativa en el hogar.
Las personas firmantes no son asalariadas, ni consultoras, ni poseen acciones, ni reciben financiación de ninguna compañía u organización que pueda obtener beneficio de este artículo, y han declarado carecer de vínculos relevantes más allá del cargo académico citado anteriormente.
– ref. Más que guarderías: cómo reformar el primer ciclo de educación infantil – https://theconversation.com/mas-que-guarderias-como-reformar-el-primer-ciclo-de-educacion-infantil-294283
Original source: https://submissions.mil-osi.com/2026/11/10/mas-que-guarderias-como-reformar-el-primer-ciclo-de-educacion-infantil-294283/