Source: The Conversation – (in Spanish) – By Raúl Céspedes Ventura, Profesor Asociado del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Educación, Universidad de Murcia
Despacho de orientación de un colegio público, en junio. Una familia recibe el dictamen de escolarización de su hijo, que empezará primaria en septiembre. El documento propone un colegio de educación especial.
La familia duda. Sabe que allí habrá especialistas, grupos pequeños y material adaptado. También sabe que su hijo dejará de compartir clase con los niños de su barrio. Esta es una duda que comparten muchas familias. Sobre todo, las de niños con discapacidad intelectual, autismo o varias discapacidades a la vez. ¿Deben estudiar en colegios aparte o en la escuela de todos?
Dos caminos para un mismo alumno
La educación especial es una forma de escolarizar a quienes necesitan apoyos intensos y continuos. El modelo ha cambiado mucho en cuatro décadas. Durante años, la respuesta habitual fue escolarizar a este alumnado en centros aparte o “especiales”. En 1985, un real decreto abrió la puerta a la integración, para que estos niños pudiesen ir a colegios ordinarios con apoyos. La ley educativa de 1990 dio otro paso: dejó de hablar de deficiencias y empezó a hablar de “necesidades educativas especiales”. El foco pasó del déficit del alumno a los apoyos que necesita.
Esta atención a la diversidad se convirtió en “inclusión” con la Declaración de Salamanca, aprobada en 1994 por más de 90 países y la pregunta cambió de sentido: ¿cómo se adapta la escuela a cada alumno? La Convención de Naciones Unidas de 2006 y la ley de 2020 recogen ese principio.
Colegios especiales: pros y contras
Actualmente, el alumno de educación especial se escolariza en colegios específicos o en aulas especiales dentro de colegios ordinarios. Los grupos son de cinco o seis alumnos, aunque a veces puede llegar, en casos excepcionales, a siete u ocho, y cuentan con profesionales especializados. Muchas familias valoran esa atención y ven en estos colegios un lugar seguro. Otras, en cambio, la viven como una forma de apartar a sus hijos del resto. Los investigadores también están divididos.
La última ley de educación opta por un camino intermedio: da diez años a los colegios ordinarios para que preparen “los recursos necesarios” para estos alumnos. Y pide a los colegios de educación especial que funcionen como apoyo a la escuela ordinaria.
Lo que dicen Naciones Unidas y los tribunales
En 2017, Naciones Unidas investigó a España tras la denuncia de una asociación de discapacidad. Su informe describe “un patrón estructural de exclusión y segregación educativa” y pide directamente eliminar el sistema separado y trasladar sus recursos a la escuela ordinaria.
La ley de 2020, como hemos visto, opta por mantener los colegios de educación especial y darles un papel nuevo, pero los tribunales, por su parte, ya habían marcado una regla. Para el Tribunal Supremo, la educación especial debe ser la excepción. La administración debe justificar por qué no basta un colegio ordinario con apoyos y por qué hacen falta colegios de educación especial que respondan a la falta de recursos de los centros que deberían ser para todos.
Más alumnos, pero menos peso
Desde que entró en vigor la ley, la educación especial ha ganado unos 7 000 alumnos. Ya roza los 46 000. Si la ley busca que estos niños estudien en la escuela de todos, el dato parece ir en dirección contraria.
Pero esa cifra solo cuenta media historia: lo que está ocurriendo es que en estos años ha crecido un 40 % el número de niños con necesidades educativas especiales, que necesitan apoyos por una discapacidad o un trastorno grave. Es decir, solo el 14 % de todos los niños con estas necesidades están en colegios especiales. La gran mayoría van a los centros ordinarios.
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El crecimiento de la educación especial tiene, además, dos rasgos claros. Según los datos del Ministerio de Educación, el autismo explica más de ocho de cada diez alumnos de ese aumento. Y casi nueve de cada diez están en centros públicos.
Que haya más diagnósticos no significa necesariamente que haya más autismo: puede reflejar que hoy se detecta mejor.
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Avances legislativos
El 18 de septiembre, el Ministerio presentó a las comunidades el plan que pedía la ley. La mayoría votó en contra y el texto aún no es público. Sabemos poco de cómo se aplicará. Pero algo parece claro: hará falta dinero y personal, como ya pedía Naciones Unidas y advierten los investigadores. Y hará falta acuerdo. La educación la gestionan las comunidades, y la mayoría lo ha rechazado.
Tampoco está claro cómo se medirá el avance. Las estadísticas cuentan alumnos, pero no dicen con qué apoyos estudia cada uno en su aula. Y sin ese dato, cada parte podrá leer los números a su manera.
Un caso que llegó al Tribunal Supremo en 2019 lo resume bien. Era un niño de La Rioja con un retraso en su desarrollo. Casi todo el claustro del colegio al que su familia quería llevarlo se mostró favorable a su admisión, pero el centro no tenía el auxiliar que necesitaba. La voluntad estaba; el recurso, no.
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La decisión de las familias
Volvamos a la familia del despacho. Necesitaba una respuesta ahora, no en 2031, cuando vence el plazo de la ley. Para poder elegir de verdad, le harían falta tres cosas: saber qué apoyos tiene el colegio de su barrio antes de decidir; saber si esos apoyos van a llegar a su hijo, sin tener que reclamarlos ante un juez; y saber si el colegio de educación especial apoyará también a la escuela ordinaria con sus especialistas.
Solo en ese caso la elección de centro es realmente libre: especialistas, grupos pequeños y material adaptado; o algo similar, pero con compañeros de su barrio.
Raúl Céspedes Ventura no recibe salario, ni ejerce labores de consultoría, ni posee acciones, ni recibe financiación de ninguna compañía u organización que pueda obtener beneficio de este artículo, y ha declarado carecer de vínculos relevantes más allá del cargo académico citado.
– ref. ¿Por qué cada vez hay más alumnos en los centros de educación especial? – https://theconversation.com/por-que-cada-vez-hay-mas-alumnos-en-los-centros-de-educacion-especial-292798
Original source: https://submissions.mil-osi.com/2026/11/11/por-que-cada-vez-hay-mas-alumnos-en-los-centros-de-educacion-especial-292798/