Source: The Conversation – (in Spanish) – By Esmeralda Padrón Santana, Profesora e investigadora en lingüística aplicada a la enseñanza del chino, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
“Repite después de mí” o “apréndetelo de memoria” son frases que resuenan en el eco de las aulas de idiomas. Independientemente de la lengua y de la cultura –desde el refranero español con “la letra con sangre entra” hasta proverbios chinos como “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” (“Si memorizas 300 poemas Tang, aunque no sepas componer, podrás recitar”)–, el ser humano siempre ha utilizado la repetición como metodología de enseñanza y aprendizaje.
¿Siempre hemos aprendido idiomas de la misma manera?
Durante el siglo XIX, la enseñanza de idiomas en Europa se centraba principalmente en la memorización de reglas morfosintácticas: cómo se forman los plurales, los géneros, el uso de los clasificadores, la expresión de tiempo o el orden en la oración de cada una de sus partes. Escuchar o hablar el idioma no era prioritario. A partir de la segunda mitad del XX, estos enfoques tradicionales, basados en actividades como la traducción de textos y la memorización de reglas gramaticales, han convivido con metodologías comunicativas modernas, centradas en actividades como los juegos de rol.
Esta evolución de la manera de afrontar el aprendizaje de una lengua nueva se sitúa en un contexto intelectual más amplio. Distintas corrientes filosóficas replantearon el papel del lenguaje en la construcción del pensamiento y la realidad social. Pensadores como Gilles Deleuze, que exploró las relaciones entre lenguaje, pensamiento y diferencia, y Jacques Derrida, que cuestionó la estabilidad del significado, reconsideraron también el fenómeno de la repetición, mostrando que esta no implica necesariamente reproducir lo mismo, sino que puede generar diferencias y nuevos significados.
En la actualidad, se busca que los estudiantes participen de manera más creativa, elaborando sus propios significados y discursos, en lugar de limitarse simplemente a repetir los contenidos aprendidos. La irrupción de la inteligencia artificial nos obliga a una consideración más: cada vez tiene menos sentido considerar al aprendiz como un mero acumulador de contenido, y cada vez es más importante la capacidad de transferir ese contenido a otros contextos.
Leer más:
¿Es la inteligencia artificial el recurso definitivo para aprender idiomas?
Pero al mismo tiempo, la repetición es un recurso fundamental para consolidar conocimientos, interiorizar estructuras y desarrollar la fluidez comunicativa. Por eso, conviene distinguir entre dos formas de repetición: repetir una forma lingüística aislada (repetición mecánica) y repetir un acto comunicativo (con intención comunicativa). Dentro de esta última en mis trabajos propongo el término “repetición con intención emocional”.
Repetir para decirlo igual
En la repetición mecánica, el alumno reproduce una forma lingüística intentando mantenerla idéntica. Por ejemplo, en una clase de chino como lengua extranjera nivel A2 sobre la hora podríamos observar la siguiente secuencia:
Profesor: 请跟我读：”现在几点了？” (Repitan después de mí: ¿Qué hora es?)
Estudiantes: 现在几点了? (¿Qué hora es?)
Profesor: 现在几点了？(¿Qué hora es?)
Estudiantes: 现在几点了？(¿Qué hora es?)
Tras varias repeticiones, el profesor pasa al siguiente ejercicio. En este tipo de actividades, se reproduce exactamente lo mismo una y otra vez hasta alcanzar la homogeneidad. En este caso, el ejercicio consiste precisamente en evitar la diferencia.
Desde el punto de vista pedagógico, esta práctica puede ofrecer beneficios importantes como mejorar la pronunciación, favorecer la automatización de estructuras y desarrollar una mayor fluidez oral. Su valor pedagógico ha sido reconocido durante siglos en la tradición educativa china, como refleja el proverbio «读书百遍，其义自见» (“El significado se revela tras leer un texto cien veces”). De hecho, investigaciones han demostrado que la repetición también puede acompañar procesos de comprensión profunda.
Ahora bien, estos beneficios no significan necesariamente que toda repetición conduzca a un aprendizaje significativo. Por ejemplo, un estudiante puede repetir correctamente una estructura en clase, pero tener dificultades para formularla en una conversación real. Las prácticas docentes centradas en la corrección formal y la memorización pueden reducir las oportunidades de interacción comunicativa. Además, la repetición prolongada de ejercicios idénticos puede generar monotonía y afectar a la motivación del alumnado.
Repetir para crear nuevos significados
Por otra parte, en la repetición de un acto comunicativo, aunque se utilicen las mismas estructuras lingüísticas, el contexto y la intención del hablante varían. En este caso, la repetición se entiende desde la diferencia.
Leer más:
El paso más importante para la inclusión en el aula: además de estar, hay que poder participar
Por ejemplo, en una clase de chino como lengua extranjera nivel A2, el profesorado puede proponer improvisaciones teatrales en las que el alumnado deba utilizar la misma estructura lingüística en contextos diversos, adaptando su intención emocional a las circunstancias de cada escena. El acto comunicativo consiste nuevamente en preguntar la hora, pero, al realizarse bajo condiciones distintas, adquiere un valor pragmático diferente.
Situación 1.
Profesor: 你走进教室。你迟到了。 (Entras en clase. Has llegado tarde.)
Estudiante: 现在几点了? (¿Qué hora es?)
Situación 2.
Profesor: 你在医院里。有人去世了。 (Estás en un hospital. Alguien ha fallecido.)
Estudiante: 现在几点了？ (¿Qué hora es?)
En la primera situación, el estudiante podría expresar preocupación o nerviosismo y, en la segunda, tristeza o desconcierto. Este tipo de repetición permite consolidar una misma expresión a través de contextos comunicativos diversos.
La clave: cómo y con qué objetivo
Al comparar ambos ejercicios, encontramos una distinción fundamental tanto para los docentes de idiomas al planificar sus clases como para los estudiantes al valorar su proceso de aprendizaje. Evitar la repetición completamente no es posible pues no podemos crear si no tenemos automatizadas ciertas estructuras; pero sí podemos hacer un uso creativo y comunicativo de esta repetición. La clave reside en distinguir entre la repetición mecánica y la repetición con intención comunicativa, y saber cuándo utilizarlas y con qué objetivo didáctico.
En la práctica, ambas modalidades pueden combinarse. Por ejemplo, el alumnado puede comenzar repitiendo de forma mecánica una estructura lingüística para afianzar su pronunciación y automatizar su uso, y, posteriormente, emplearla en improvisaciones teatrales donde varíen el contexto y la intención emocional.
Si comprendemos la repetición en sus distintas dimensiones, podemos aprovechar su potencial para consolidar las bases lingüísticas y desarrollar un uso más creativo de la lengua.
Esmeralda Padrón Santana no recibe salario, ni ejerce labores de consultoría, ni posee acciones, ni recibe financiación de ninguna compañía u organización que pueda obtener beneficio de este artículo, y ha declarado carecer de vínculos relevantes más allá del cargo académico citado.
– ref. ¿Repetir o crear? Cómo se aprende mejor un idioma – https://theconversation.com/repetir-o-crear-como-se-aprende-mejor-un-idioma-293733
Original source: https://submissions.mil-osi.com/2026/11/12/repetir-o-crear-como-se-aprende-mejor-un-idioma-293733/